Harvard Graduate School of Education Logo

ما الذي يجعل المعلم متميزًا في تعليمه عبر الإنترنت؟

إن مهارات اتخاذ القرار القوية يمكن أن تساعد المعلمين في بناء صفوف افتراضية جاذبة ومرحبة

November 1, 2020

بقلم: إيميلي بودرو    Emily Boudreau
تم النشر في: 1-7-2020
ترجمة: Lamis Omoush
مراجعة: Hala Taher
 

مع بدء الولايات المتحدة الأمريكية بطرح خطط التدريس للعام المقبل، فإن معظمها يتضمن شكلاً من أشكال التعلم عبر الإنترنت أو التعلم الهجين (الذي يحوي كلاً من التعلم عبر الإنترنت والتدريس المباشر). بالنسبة لبعض المعلمين، كان الصف الافتراضي يبدو وكأنه أقصى ما انتهى إليه العلم، مليء بالشكوك التكنولوجية التي تعيق المنهج التقليدي.

ومع ذلك، وفقًا لروندا بوندي، مديرة التعليم المهني والمحاضرة في التعليم، فإن التدريس الممتاز عبر الإنترنت لا يعتمد على القدرة على التنقل بين غرفة Zoom أو إنشاء مستند Google . يعتمد التعليم الممتاز على صنع القرار - كيف يقرر المعلمون الاستجابة للطلبة والانخراط معهم، واختيار مواد المناهج ، وتنظيم التعلم ، واستخدام استراتيجيات الاتصال. تقول بوندي إن هذا المبدأ صحيح في المساحات المادية والافتراضية على حد سواء. 

اتخاذ قرارات سليمة كمعلم

تساعد "قاعدة اتخاذ القرار" الخاصة بالمعلم في تحديد ما إذا كان التدريس يشرك الطلبة ويعزز التعلم الأعمق، كما تتحرى بوندي في كتابها "التعليم المتنوع المطبق عملياً" (شارك في تأليفه مع Akane Zusho) . يتم اتخاذ قرارات جيدة من خلال التقاء:

  • معرفة المحتوى
  • المعرفة التربوية
  • الوعي الثقافي
  • الوعي الذاتي

إن التدريس الممتاز متجذر من أنواع القرارات التي تشكلها هذه العناصر الأربعة. مع دخول الطلبة إلى الصفوف الدراسية، يحتاج المعلمون إلى الاستعداد للتفكير بكيفية أن "قاعدة اتخاذ القرار" لديهم تدعم وتحد من قدرتهم على الاستجابة لنطاق أوسع من تجارب الطلبة. تقول بوندي: "خلال هذا الوقت، يحتاج المعلمون إلى تطوير قاعدة اتخاذ قراراتهم التعليمية لإعداد أنفسهم بشكل أفضل لفهم وتقدير طلبتهم وتجاربهم".

كيف تدخل التكنولوجيا في صنع القرار؟

في التعلم عبر الإنترنت، تربط التكنولوجيا بين هذه العناصر الأربعة لصنع القرار. تلاحظ بوندي بأنه حتى مع الخبرة في مهارات التكنولوجيا، "يحتاج المعلمون أيضًا إلى وعي ثقافي للتأكد من أن مناهجهم وممارسات التدريس ذات صلة ومستدامة، ويحتاجون إلى معرفة المحتوى لضمان أن الأنشطة الغنية بالتكنولوجيا تمكن الطلبة من تطوير مفاهيم تصوّرية دقيقة. غالبًا ما يتم استخدام مهارات التكنولوجيا المعزولة التي لا يتم محاذاتها ودمجها مع قاعدة صنع القرار للمعلم أو لا يتم استخدامها بشكل فعال أثناء التدريس. "

خذ السبورة على سبيل المثال. إنها قطعة من التكنولوجيا التي يعرف المعلمون كيفية استخدامها، لكنها تصبح فقط وسيلة قوية للتدريس عندما يتم دمجها في درس بطرق مستنيرة بمعرفة المحتوى، والمعرفة التربوية، والوعي الثقافي، والوعي الذاتي. ينطبق نفس المبدأ في السياق الافتراضي.

مناهج جديدة لمجتمع الصفوف الدراسية، ووقت التعلم

في حين أن المبادئ التي توجه استخدام التكنولوجيا بقيت كما هي، إلا أن عاملين رئيسين يؤثران في صنع القرار قد تغيرا: مساحة الغرفة الصفية ووقت التعلم.

إنشاء مجتمع الصفوف الافتراضية

تتمثل قوة مساحة التعلم المادي في أنها تعزز الاتصال، ولكنها يمكن أن تحد أيضًا من التدريس الفعال. تقول بوندي: "ربما كان المعلمون يعتمدون على الحضور المادي لإدارة الطلبة دون إصدار تعليمات تستحق التعلم لتحفيز الطلبة وإشراكهم". "الآن، يحتاج المعلمون لاتخاذ قرارات مدروسة حول كيف سيشعر الطلبة بالانتماء في الغرفة الصفية في مساحة دون جدران، ويرون أنفسهم ينعكسون في المساحة الافتراضية، ويشعرون بالاستقلالية والانتماء، ويشاركون ديناميكيات القوة عن قصد."

فكر مليًا في كيفية: 

  • إنشاء الروابط و بناء العلاقات مع الطلبة. 
  • ترك المساحة والوقت للطلبة للتواصل والاختلاط مع أقرانهم. 
  • دعوة الطلبة لمشاركة شيء ما من مكان تواجدهم حالياً في الغرفة الصفية الافتراضية. 
  • إدارة الوقت لعمليات تسجيل الوصول الفردية وإعطاء التغذية الراجعة. 
  • تعميم وملاحظة تعلم الطلبة.
  • ترجمة آليات الدعم المادي، مثل لوحات النشرات التي تحتفل بعمل الطبة، إلى مساحة افتراضية.

اتخاذ قرارات جديدة بشأن وقت التعلم

من أكبر فوائد التعلم عبر الإنترنت أنه يمنح المعلمين والطلبة فترات زمنية مرنة. ومع ذلك، هذا يعني أن الطلبة يجب أن يكونوا قادرين على إدارة وقت التعلم الخاص بهم، بشكل مستقل عن المعلم. تقول بوندي: "نحن نعلم أن وقت التعلم متغير ويعتمد على المتعلم". "يمكن أن يكون جدول المدرسة قيداً كبيراً لأن الطلبة لديهم 40 دقيقة لإنهاء شيء ما قبل أن يستمر الدرس. ولكن الآن، يمكن للطبة أن يكونوا أكثر استقلالية في سعيهم للتعلم ".

تشجيع الاستقلالية والمشاركة من خلال اتخاذ القرارات التي :

  • تُعِد مسارات تعلم مختلفة. هل من المفيد مشاهدة مقطع فيديو لمنح الطبة معرفة أساسية قبل بدء القراءة؟ أم أنهم يريدون القراءة أولاً ثم مشاهدة الفيديو؟
  • توفر مجموعة متنوعة من المواد التي تسمح للطلبة بإجراء اختيارات تتماشى مع اهتماماتهم وما يمكنهم الوصول إليه وهم في المنزل.
  • تجزئة إدارة الوقت. توفر المؤقتات والجداول الزمنية هذه البنية في الغرفة الصفية الفعلية وما زال من الممكن استخدامها في مساحة افتراضية.
  • تسمح للطلبة بأن يفكروا فيما يحتاجون إليه كمُتعلِّمين، وليس ما قد يفعله زملاؤهم أو ما يهتمون به.
  • تطلب من الطلبة إعطاء تغذية راجعة - لا يجب أن يحصل المعلمون على جميع الإجابات. يُعد الطلبة مصدراً عظيماً للحصول على نصائح واقتراحات تقنية حول التعلم وهو أمر مهم حقاً.

توصيات للمعلمين:

يتمتع المعلمون أيضًا بهدية الوقت في غرفة الصف الافتراضية. تتيح المناقشات المكتوبة والمسجلة للمعلمين الوقت الكافي لتحليل قراراتهم. تقول بوندي: "يمكن للمعلمين استخدام هذا الوقت للتفكير فيما يقوله الطبة في النقاشات أو في المنشورات المكتوبة ومن ثم الاستجابة بطرق مدروسة للغاية، وممارسة تقديم تغذية راجعة عالية الجودة تعمم أو تنتقل من مهمة إلى أخرى من خلال ردود مدروسة بعناية."، مع ملاحظة بأنها فرصة أيضاً للبحث في الانحيازيات والتفكير فيها والتي قد تؤثر دون قصد على ديناميكيات الصف.

عن المرونة والرشاقة

تقول بوندي: "ليس الأمر أن المعلمين لا يملكون أفكاراً حول ما يمكنهم فعله، بل أنهم يخشون ضياع الوقت، أو فقدان مشاركة الطلبة، أو خوفهم من إدارة المواد ومدى الفوضى التي من الممكن أن تحصل، أو التوقعات من القيادة بأن جميع الغرف الصفية مستمرة بالتوافق مع المناهج الدراسية. كل هذه المخاوف تجعل تعديل التعليمات صعبة بحيث ينهي المعلمون الدرس على حساب بعض الطلبة الذين لا يستفيدون من الدرس".

وقد أزال الوباء العديد من تلك العقبات. مع عدم وجود الماديات لإدارتها والتزام أقل بالوقت الطبيعي، يمكن للمدرسين أن يشعروا بالتمكن ليصبحوا أكثر مرونة. تقول بوندي: "لن تكون لديك البيئة المثالية لتعليم كل متعلم"، مؤكدةً على أهمية التدريس المرن في هذا الوقت. "لذا، لا يمكنك أبداً أن تقول إنني سأنتظر الغد عندما سيكون يوماً أفضل. فأنت تدرِّس اليوم على أمل أن تصنع غداً أفضل."

توصيات للمعلمين:

  • ضع علامة على الدروس حيثما يمكنك الاستماع والتعلم من الطلبة. هذا سيبني الزمان والمكان لإجراء التغييرات.
  • توقع المشاكل قبل حدوثها. ضع خططاً للطوارئ عندما تمنع البيئة المادية الطلبة من الانخراط في التعلم عبر الإنترنت.
  • تذكر أن هناك ثلاث أدوات فقط يمكنك استخدامها أو دمجها لضبط مهمة الطالب وأن بنية كل مهمة لها فرصاً مختلفة للمشاركة:
    1. بنية المهام: هل يتعلم الطلبة مع أقرانهم أو بشكل مستقل أو يتلقون تعليمات مباشرة؟ الدرس أو الواجب.
    2. موارد المساعدة: هل يُطلب من الطلبة الحصول على المساعدة ومن أي مصادر؟
    3. الخيارات المتاحة: هل يختارون الموضوع؟ المواد؟ هل يختارون من سلسلة من الخيارات التي تم فحصها من قبل المعلم؟
       

 

Widen Layout: 
standard
See More In